高中课程改革推进策略探究

——教师校本培训机制的配套

四川省富顺第一中学校    廖家泉        

摘要：

高中新课程改革是一个系统工程。学校的内部动力应是顺利实验新课程的关键。校本行动是学校实现课程改革目标的重要途径和手段，是一种基于学校自身的主动创新和自主实践，它以自我管理、自主发展为核心，强调学校自发参与变革以及使变革灵活适应特定环境的能力建设。校本行动的主体是学校的管理者和教师，校本培训是校本行动的切入点，校本教研是解决具体问题的主攻点，校本课程开发与管理是彰显学校特色的生长点，校本评价是学生发展的落脚点。校本行动的主要目的是创造性地提高实验高中新课程的水平和能力，促进教师的专业发展水平和学生素质的全面提高。

关键词：课程改革  校本行动  内驱力

    高中新课程是一个系统工程。源于学校的内部动力应是顺利实验新课程的关键，校本行动是学校实现课程改革目标的重要途径和手段，是课改从外延走向内涵、从形式走向内核、从现实走向理想境界的必然选择。是一种基于学校自身的自主实践和主动创新，它以自我管理、自主发展为核心，强调学校自发参与变革以及使变革灵活适应特定环境的能力建设。

    从2010年秋季将实验高中新课程，积极稳妥地开展以校本培训、校本教研、校本课程开发与管理和校本评价为主的四大校本行动势在必行。这些行动的研究者和实施者是学校的管理者和教师，研究的具体内容是教学中的实际问题，研究的主要目的是创造性地提高实验高中新课程的水平和能力，促进教师的专业发展水平和学生素质的全面提高。

一、校本培训：校本行动的切入点

（一）通识培训

     从多层次多角度邀请培训人员，主要包括教育行政官员、教研部门专家、课程方案制定者、课程标准制定者、学科专家及教材编写者、课程评价者、高考问题研究专家和富有实践经验的中学校长等，使教师与他们面对面的沟通，以期对高中新课程有全面的了解和准确的把握。本着自主培训的目的，学校筛选一批骨干教师到已经开展课程改革的省分和学校学习、研修，培养了一批自己的学科骨干教师培训队伍。同时学校分管教学的校长就向全体教师作了“高中课程改革概要”讲座，要求全体教师充分估计课改中可能出现的种种困难，如：班级授课与学生个性发展的矛盾，课程要求与教师综合素质的矛盾，选课制与教师负担重的矛盾，选课制与传统班级管理的矛盾，理想评价与现实评价的矛盾。同时，动员教师勇于克服困难，应对高中新课程的挑战。

（二）专题培训

    培训专题从以下方面着手：高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性；如何准确、全面、深刻地把握高中新课程；如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪；如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制；如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来；如何把握模块教学的起点、深度和标高；如何有效开展综合实践活动课程；如何开发校本课程；如何保证实施高中新课程后的教学质量；如何形成课程发展与社会、社区、家长的良性互动；如何进行与新课程相适应的评价改革（过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定、综合素质评定、高考改革建议）等。

二、校本教研：问题解决的主攻点

（一）指导思想

   学校的研究要贴近教育教学的实际，课题的确立要从教育教学的具体问题入手，以解决具体问题作为提高教育教学效益的主攻点，通过强化过程，优化教学，在校本教研的深入推进中，形成具有育才特色的教研文化，有效地促进学校教学教研的和谐发展，促进教师专业的成长。

（二）前期策略

    学校可以编制《教师专业发展手册》，开展教师职业生涯调查；印制《教师个人发展规划》，引导教师对自己的角色发展进行规划、定位，分析现实中的自我与近期目标的主要距离，描述体现差距的典型案例，强化了教师的成长意识，激励教师的成长动力。

三、校本课程开发与管理

（一）课程设置

    1、开设程序。主要包括：教师申报——学校审批——编制清单——学生选择——排定课表——走班开课——学分管理——课程考核——成果展示——总结提高。

    2、规范管理。学校在课程改革全面开设之际，为此编制《校本课程教师工作手册》和《校本课程学生登记手册》，做到教师有记录，学生有收获。

    3、课程内容

    内容简介。分为科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、艺术修养类、劳动技能类、运动竞技类和学术讲座类等八个类别。高中课改实验开始后，我们把这些课程有机地纳入了八大学习领域及十几个学习科目中。每学期，学校根据师资力量、教学资源及学生的需求，有计划地推出30至40门课程供学生选择。

特色创新。在课程的开设上，学校既注重学科的均衡性，又注意实用性和前瞻性；既强调学生个性发展的需要，又兼顾学校特色和地域特色。

（二）校本课程开发的意义 

    1、校本课程形式要生动活泼、内容丰富多彩，致力于培养学生的创新精神和实践能力；发展个性与特长；锻造健康体魄和审美情趣。学生才能对此表现出极大的兴趣，一些精品课程成了“热门”。

2、使教师自身的潜能得到充分地开发和提升，有利于形成自己的教学特色。   

3、激发全校教职员工的积极性。从教师到教辅人员、后勤人员都可以申报课题，多层次利用了学校的教学资源，增强了学校的凝聚力。这也是学校全面推行素质教育，深化课程改革，突出办学特色的重要举措。

四、校本评价：学生发展的落脚点

（一）评价原则：

校本评价是在本校内发生的，由学校自主决定的以调整和改进教育教学工作为重点，以学生发展为核心价值取向的评价。在校本评价过程中，我们始终坚持目标多元，形式多样，注重过程的原则，综合运用多种手段评价学生。

（二）评价依据：

按照教育部《普通高中课程方案》有关高中教育的培养目标确立校本评价的依据。即：普通高中教育是在九年义务教育基础上，进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定了基础。具体涉及到学生基础素质的六个主要方面：道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。

（三）评价重点：

校本评价从不同的角度划分可以有不同的类型：从评价对象的角度看，有学校评价、教师评价和学生评价；从评价的内容角度来看，有德育评价、教学评价、管理评价等；从评价的功能来看，有诊断性、形成性的终结性评价。无疑，高中学生发展评价是校本评价的主要类型和重点之一。

（四）我校的培养目标：

普通高中的性质和培养目标告诉我们，高中课程强调要面向大众，要为学生的终身发展打下良好基础，要促进学生全面而有个性地发展，这是课程改革对高中教育提出的基本要求，也是高中课程改革的重要方向。因此在新的形势下，我校提出了学生“新三好”的办学目标。即：在学校是一个好学生，在单位是一个好员工，在社会是一个好公民；以“公民”为培养目标具体而可操作，既抓住校内又兼顾校外，既注重形成性又考虑到终结性，既立足现实又着眼于可持续发展。

（五）注重过程评价

    1、多元评价：即学生自评、互评和教师评价综合进行。

    2、全程评价：评价从模块学习的全过程给予评定。即：学习目标——模块学习目标明确，有自己的修习计划，并能根据实际进行调整等；学习态度——学习兴趣、努力程度、互相帮助的精神等；学习能力——学习方法、习惯、质疑、反思、动手创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等。

    3、等级评价：评价等级以A 、B 、C呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。（合格以上为取得学分的必要条件。）学生自评、互评以学习小组为单位。　　4、教师汇总：科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，最后确定该学生该模块学习过程评价等级。

（六）关注学生成长

1、组织自我评价：学生自我监控、自主发展的重要环节

自我评价过程成为自我教育的过程，通过自我评价能促使他们更好的认识自我；评价内容丰富，重视学习态度、能力及结果等；评价过程使学生进行较为深刻的反思、总结和提高。

2、吸纳家长评价：家长和社区是参与学校管理的重要组成部分。通过定期和不定期的家长及社区委员会会议，多渠道、多形式吸纳对学生的评价。

3、形成综合评价：人手一册的《富顺一中中学学生成长手册》，为学生建立了综合、动态的成长记录。

五、建议：建立以政府牵头的高中课改推进和研究共同体

政府。制订相关政策，实行高中均衡发展战略(经费、人事、划片招生等），淡化并逐步取消基础教育重点、示范学校；扩大学校办学自主权。

教育行政。加强教师培训的针对性、实效性；加强教材的审查力度，加快建立全国学科教材的会审制度，提高教材质量；研究高考目标与课程目标的同一性。教育督导。强化对高中课程方案和各科课程标准的落实情况的督导，特别是对一些领域及学科的课时保证进行督查。

课程研究者。加强一线调研的广度和深度，不断完善课程方案（如：明晰地方课程的实施空间）和适当细化课程标准。

新闻媒体。发挥舆论对社会的引导作用，厘清教育质量、教学质量的概念。对有关高考的信息报道要有章法，要严格把关，严明纪律，谨慎报道学校的高考成绩。     

学校。学校、教师、教学是实施课程的核心因素，要顺利实施高中新课改，关键在于提升教师的课程素养，体现教师在课程实施中稳定的能力、文化和价值观。

    课程素养包括课程意识、课程理解、课程决策、课程实施、课程整合、课程开发、课程研究、课程评价等内容。

    课程改革不仅需要“自上而下”，也需要“自下而上”，既需要外控力，更需要内驱力。校本行动是稳步推进新课程的有机组成部分，是实现学校自主管理的重要平台。它能充分发挥教师和学校在课程改革中的中坚作用，使管理者与教师不再只是课程方案的机械执行者，而是与教育行政人员、专家、学生共同构建而成的合作者，是自觉实践的创新者。校本行动是学校管理者与教师实现共同价值追求的有效载体，这是引领学校持续发展的不竭动力。