探索校本培训机制，推进高中课程改革

  自贡市沿滩中学校校长   周志高

随着高中新课程改革在点上实验的深入与面上的逐步推开，如何正确稳健地推行高中新课程改革，提高学校的教育实力，教师是关键。当前要提高教师素质与专业能力只有立足校本培训，走教师自主终身学习发展的强校之路才能达到预期目的。高中新课程背景下的校本培训，该怎样适应课程改革的需要并有效促进教师专业化发展，使培训的针对性和实效性更强，是对学校管理者提出的新的挑战。因此我们有必要重新审视和创新学校的校本培训工作，为教师发展提供新的视角。

下面我结合我校校本培训的做法谈谈对高中课程改革下校本培训机制构建的一些想法。

一、校本培训的基本要素。

不管是高中课程改革，还是基础教育课程改革，我认为校本培训都是提高教师专业能力的一个重大“阿基米德点”。这项工作首先应该在“政治上引导、业务上指导、心理上疏导”上做文章，创新校本培训机制，做到“起点实、要求严、培训实”。在形式上努力做到四个结合，即观摩与学校教育学习结合，专家引领与分类指导结合，校外进修与自主学习结合，教育科研与行动研究结合，为教师成才指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子。

二、校本培训的有效组织和保障。

 1、培训目标明确，指明教师发展方向。

面对高中课程改革，我认为应该确立“以人为本、厚实底蕴、提升能力、发展自我”的校本培训指导思想，通过学校制度文化、教师精神文化、师生行为文化的建设完善学校的校本培训体系。培训力求贴近教师的发展需要，坚持理论联系实际、按需培训、学用一致、注重实效、发展个性的原则。

2、加强反思，强化教师自主发展能力。

经验加反思是教师专业成长的一种有效学习方式。如我校一方面建立了“教学反思”制度，采取把教师课堂教学作为案例记录的方式；另一方面开展“我与名师”课堂教学对比反思活动。

    3、课题研究，加快教师专业发展步伐。

科研课题的研究是促使教师走上专业化发展道路的一条捷径，课程改革要求做到：科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一。为使科研与教师的专业发展相一致，我校作为自贡市科技示范校，把课题的研究过程与教师的专业培训有机结合，三年来多个课题获得省、市、区级等级奖，300多人次教师的论文、案例发表在全国等各级刊物上。  

三、有效的校本培训机制。

通过实践，我校初步形成了“反思型”教师的运作模式和培训机制。运作模式的核心内容为“以转变观念为前提，以学生本位为标尺，以课堂教学反思活动为杠杆，以行动研究为载体”；培训机制实施“竞导结合”。

1、“竞导结合” 培训机制的具体内容为：

我校“反思型”教师的培养积极探索以导向和激励相结合的主动发展新机制。

（1）给教师一点压力。

对教师提出一些实用的“构想”，实际上是要求、是压力，它将促使教师不断地丰富自己、提高自己。

（2）健全激励机制。

激励的目的是发挥教师的工作积极性。通过不断实践，我校归结了四种激励机制。责任驱动，即实行岗位目标责任制；利益驱动，努力形成个人积极性、工作效益与待遇之间的挂钩；竞争驱动，即实行优胜劣汰，优化组合，择优上岗的全员聘任制；评价驱动，即根据岗位目标任务评职评优。

（3）开展教学竞赛。

教师教学竞赛是旨在提高教师综合素质的全员、全标、全程竞赛。它应该包括五个目标：一是赛师德，要求师德水平高；二是赛上课，要求教学水平高，按一定要求上好一堂课；三是赛质量，平时教学质量高；四是赛经验，教学反思经验总结好；五是赛学习，教改信息掌握好。通过竞赛使新教师树立紧迫感，自觉加强业务学习，从而缩短适应期，促使教师早达规范、早日成才。

（4）骨干推动。

①强化对各学科课题研究人员、教研组长、备课组长等骨干的培训。

②以老带新,师徒结对。如三年来,我校师徒结对共100多对次,使校本培训研究有了很好的群众基础。

③成立教育教学督导组。由高级和资深教师组成，负责对教育教学工作的调研、诊断、指导、培训和评价，发挥名师对校本研训工作的指导作用。

④各学科(子课题)教研组以学科骨干教师、学科带头人、优秀教师为龙头,加强对本组教师学科教学能力的培训,使校本培训重心下移,进行草根化培训。

（5）行为跟进。

①打造“青年教师成长工程”。分层强化对青年教师的校本培训，达到使青年教师的综合素质不断提高的目的并为学校培养骨干教师铺设快车道。

②实施名师工程，加强对骨干教师、学科带头人等名师的校本培训。 

　 （6）有效“磨课”。

一磨教学内容。二磨教学方法。三磨教学案例。

2、培训模式：

我校正逐步形成三种受到一线教师欢迎的有效培训模式：

（1）参与式培训。其主要特点如下：一是以研讨为主要方式；二是以经验为基础；三是以问题为切入点；四是以实践为核心。

（2）课例式培训——校本培训的崭新平台。为了构建 “教、学、研、训” 一体化的复合平台，我校于2007年开始案（课）例研究，教师以“确立主题——课堂观察——专题研讨——行为跟进”的基本流程开展研究活动，不断开展实践与理论的对话，既提升了教学能力,也提高了教学质量。

（3）互动式培训。其重点不是理论学习，而是提供“教什么”和“怎么教”的模式，一般方法是课堂即席研讨的形式：①一课多讲（就同一课，多人轮流上讲台尝试教学）。②即席调查（对象是学生）。③即时研讨。④片段教学（解决某一教学难点问题）。⑤课堂讲座。

四、几点反思。

尽管我校取得了较好的校本培训效果，但觉得还有以下几点值得反思：

1.教师校本培训成功与否的关键和难点是如何转变教师的教育、教学观念。教师教学理念的转变是一个在自我实践中不断更新、不断提高的过程。

2 .在实践中我们深深感到理论的重要性。有时总感到底气不足。

3 .通过实践，我们感到围绕教学中的“问题”开展行动研究确实是促进教师专业发展的一大法宝。我们的体会是需要建立一种发展性教师评价机制才有可能真正使教师自觉地进行研究活动，从而走上自我发展之路。