作者：张志勇      来源：中国教育新闻网—中国教育报      发布时间：2012年12月12日
 
　　应试教育带来的既不是孩子和家庭的未来，更不是国家和民族的未来。全社会迫切需要从非理性教育思维的禁锢中解放出来，全面推进教育质量观的系统变革。这才是孩子之福、家庭之幸、民族之未来！我们呼唤人民群众教育维权意识的觉醒，坚定不移地捍卫每个学生的公平的教育权益；我们呼唤教育者教育科学精神的觉醒，拿起教育规律和教育科学的武器，追求幸福而自由的教育；我们呼唤各级党委政府树立科学的教育发展观和政绩观，让广大人民群众享受到均等的有质量的公共教育服务。
　　■张志勇
　　从教育公平的角度讲，需要从少数学生转向全体学生
　　应试教育面向少数升学有望的学生，是一种典型的精英教育。这种教育，从资源配置到评价标准，都是面向少数学生的。在资源配置上，倾全校之力，来保障少数升学有望的学生的需求；在教育评价上，用考试分数、升学率，特别是高分学生、重点升学率来讲话。升学无望的学生、不能升入重点学校的学生，都被有意无意地排除在教育体系和评价体系之外。这种教育价值观、评价观及其质量观，是违背教育公平的基本原则的。从教育公平的角度讲，必须树立面向每个学生的教育质量观，让每个学生在学校都能享受到有质量保障的教育，也就是能够学好国家规定的基本课程，达到国家课程标准的基本质量要求。
　　同时，只有面向全体学生，才有良好的学校教育生态，才能让每个学生在学校教育中各得其所。而且，在这样的教育生态中，优秀的学生会得到更好的发展。这就像一个金字塔，塔底越宽厚、越结实，塔尖才能越高大。
　　从教育本质的角度讲，需要从片面发展转向全面发展
　　教育的本质是培养人，让人成为人。也就是说，从一个自然人经过教育成为一个社会人。而且这个社会人，必然是德智体美全面发展的人，否则就不能适应自己置身于的这个社会。
　　应试教育带来的恶果是：整个教育围绕考试和升学来组织和实施，教育的主要任务就是围绕考试和升学传授知识。在应试教育的桎梏下，“先教人做人后教人读书”的优秀教育传统不见了，德性培育这一教育最本质的任务被边缘化了；“读万卷书，行万里路”的优秀教育传统不见了，创新精神和实践能力培育的土壤没有了；体育、艺术这些国外教育的核心课程，在我国可以被任意调整甚至取消；人文教育、通识教育、国际理解教育这些被世界先进教育潮流所持续推进的教育改革，在我国迟迟无法“登堂入室”……
　　从个性差异的角度讲，需要从同质发展转向个性发展
　　教育不仅要满足人的社会化发展的需要，更要满足人的个性化发展的需求。人的个性化发展需求，主要体现在学校教育要通过开设可选择的、差异性的课程，来满足学生的智力差异和学习性向的差异，进而通过这些课程带动学生全面而有个性地发展，为学生未来的就业谋生、终身发展和幸福生活奠定基础。
　　由于应试教育的日益泛滥，我国中小学教育越来越同质化，其主要表现就是升学考什么学校就重视什么，甚至升学考什么学校就开什么课程。这种应试教育不仅无法满足学生个性发展的需要，而且在扼杀学生的学习兴趣。学校教育必须严格执行国家的课程方案，不仅开好必修课程，而且要开设好选修课程。同时在学生资源配置上必须坚持平行编班，积极试点学科分层走班教学，大力推行选课走班教学。只有这样的教育，教师才有动力，学生才有个性。
　　从教育主体的角度讲，需要从被动发展转向主动发展
　　人是主体。人的这种主体性体现在目的与手段两个方面。从人的主体性的目的性角度讲，人是教育的最高目的，教育的一切价值追求都是为了人，教育必须从人出发到人结束；从人的主体性的手段价值角度讲，人对自身的行为具有主动的激发、引领、调节与控制功能。从本质上讲，教育是对人的积极向上的主体性的弘扬。
　　可是，反观当下的教育，从家庭到学校再到社会，充满了对学生的外部控制，几乎完全丧失了对学生主体性的尊重与弘扬。从学校角度讲，完全迎合家长和社会对教育的极端功利的认知，课程开设不管学生喜欢不喜欢、需要不需要、接受不接受，一切以追求升学率为最高原则。在这种应试教育的桎梏下，基于学生主体性的兴趣发展、个性发展、主动发展荡然无存，学生的学习效率和学校教育质量自然会大大降低。
　　从教育科学的角度讲，需要从低效发展转向高效发展
　　教育是一门科学，是有规律可循的。从教育与外部的关系而言，教育必须适应经济社会发展的需要；从教育内部的关系而言，包括教师教的规律、学生学的规律以及在教与学的共同作用下学生成长的规律。遵循规律、依靠科学，教育就能得到健康发展，学生就能得到健康成长。
　　令人遗憾的是，在应试教育的桎梏下，学校生活越来越单一，单一到除了书本学习就是学习书本；学校教育内容越来越单一，除了学习应考科目，其他都是不务正业；学校教育形式越来越单一，除了上课、作业，就是考试；学校管理方式越来越单一，就是排名+奖惩。在这种教育支配下，学生的学习兴趣越来越低，学习动力越来越差，学习效率越来越低，从而导致教育质量越来越差。显然，不尊重教育规律、排斥教育科学，这样的学校教育必然是低效的。
　　从教育民生的角度讲，需要从痛苦教育转向幸福教育
　　教育是民生。教育生活本身的性质与状态，或者说，教师和学生喜欢不喜欢、自觉不自觉，直接决定着教师、学生的生活质量和幸福水准。反过来，教师和学生生活质量和幸福指数的高低，又直接决定着师生的教学状态，决定着师生教学潜能的释放，进而直接影响甚至决定师生教与学的效率和教育质量的高低。
　　不能不说，厌学、厌教已成为当下中小学教育面临的严峻挑战。单调乏味、日益沉重的应试学习，致使学生越来越感受不到学习的快乐，感受不到生命成长的愉悦，感受不到童年时代学习与生活的美好。这不仅影响他们当下的学习与生活，而且会对他们的未来甚至一生的幸福生活留下阴影、埋下隐患。同样，极端的应试教育也彻底扭曲了教师的学习与生活。从教育理想角度讲，教师从内心里并不认同应试教育，这就从根本上为教师的职业生活打下了负面情绪的烙印；从专业发展的角度讲，教师的学习生活极其单调，主要是教材、教参、教辅、教学报刊，人类经典文化知识和有兴趣的专业学习非常匮乏，等等。无疑，剥夺了师生正常学习与生活的教育，给师生带来的不是幸福而是痛苦。这种教育当然是违背人性的，也是违背人民群众根本教育利益的。
　　应试教育带来的既不是孩子和家庭的未来，更不是国家和民族的未来。全社会迫切需要从非理性教育思维的禁锢中解放出来，全面推进教育质量观的系统变革。这才是孩子之福、家庭之幸、民族之未来！我们呼唤人民群众教育维权意识的觉醒，坚定不移地捍卫每个学生的公平的教育权益；我们呼唤教育者教育科学精神的觉醒，拿起教育规律和教育科学的武器，追求幸福而自由的教育；我们呼唤各级党委政府树立科学的教育发展观和政绩观，让广大人民群众享受到均等的有质量的公共教育服务。（作者系山东省教育厅副厅长、研究员）
　　《中国教育报》2012年12月11日第5版