浅谈“课改”的课堂形态

——小组合作学习法

（2011年4月2日在自贡市高三“三模”分析会上的交流发言）

自贡市旭川中学  卿必武

尊敬的各位领导、各位专家：

    今天我在此发言深感惶恐。其一代表的是旭川中学，其二是在各位领导、专家面前发言，其三今天我谈的话题是“课改”。另外，本人才疏学浅，理论修养不高，谈“课改”肯定是谈不好的，愧不敢当；再者，我们年级现在的课改还只是在临帖，在学习别人，只是万里长征的第一步，时间短，效果也还不大看得出来，将来的结果还很难说。然而赶鸭子上架，就不得不发言。那么我就趁这个机会，把我校高三年级近段时间的工作跟大家做个汇报，恳请大家批评指正，并提出宝贵的指导意见。

    我校本年级入口情况很不理想。高一年级期末统考时，本科预测线入围全年级只有30多人，一本只有2人。当时我们年级管委会的心都凉了半截，本年级是我校近十年来最困难的一届，不要说在前几届的基础上如何稳中有升，就连要完成市局下达的80个本科指标也心中无数。在这种情况下，学校领导、年级管委会一班人积极商讨对策，狠抓年级教师和学生的管理，不断思考，增添措施，年级工作才不断取得进步。去年11月份，学校派我与另两名教师前往山东杜郎口、昌乐二中参观学习，归来很受启发。回校后第二周周五的晚自习时，本想让学生做一套测试题，可科代表说他们想自主复习，强化一下背诵和默写，因为班上的默写一直很不理想。在征得我的同意后，学生在科代表的主持下，自发分组搞背诵默写。我看大家兴致很高，效果也不错，于是我就想到了我们前去参观的杜郎口、昌乐二中的高效课堂。当晚最后一节课，我就把杜郎口及昌乐二中如何分组合作学习，以及分组学习有些什么优点介绍给学生，并征求全班同学意见，愿不愿意在我们班搞，结果80%以上同学都赞同。当晚我回去就分组，第二天一早就在班上调整好桌椅，把组分好，接着就召集本班科任老师开会，谈我的想法。老师们全都理解，很支持，他们中有的曾经单独搞过小组学习，有一定基础，于是我们班就搞了起来。一周后年级又有两个班搞了起来，接着在年级逐步推广，直到寒假补课即将结束时，全年级十二个班才全面推开。本学期我校高一、初一两年级也已全面推开。

    下面以我的班为例，谈谈小组合作学习的具体做法：

    班委、团支部的建制不变，作为班上的常务管理组织机构。全班分为六个学习小组，每组七个人，设正、副学习组长各1名，纪律、生活、文体、劳动及团小组长各一名。各小组学习组长为第一负责人，负责小组的全面工作，各小组长间分工协作，形成一个以学习为中心的团队。小组成员由成绩好、中、差、兼顾男女等因素组成。另外，班上设值周班长一名、值日生一名，由各小组轮流选派学生担任，负责每周及当日的日常管理工作。各小组就是一个亲情式的小家，一个固定的学习团队，他们有各自的组名、口号、学习目标、学习计划，各自的组规、处罚条例等。小组之间要开展竞赛，每学月综合评比一次，评比出等级进行奖惩。

    小组课堂学习，以个人自学、两人互学、小组讨论为序，整个课堂以自主学习，小组展示为主，教师的主要作用在于点拔或归纳。若按时间分配算，学生自主活动占课堂时间的70%，教师占30%以内的时间。

    这种课堂学习，杜郎口、昌乐二中称之为高效课堂教学，因为其时间抓得紧、信息量大、节奏快、效率高。我们班、我们年级的课堂由于种种原因还没有达到高效，还只能称其为小组合作学习。

    这种小组合作学习形式激发了学生主动学习、相互学习探讨的热情，初步形成了“兵教兵，官教官，官教兵，兵教官”局面，小组成员间毫不保留，相互帮助，取长补短，共同提高。变要我学为我要学，学生主体教师主导作用均得到了充分发挥，市教育局、教科所的专家戏称为“挑起群众斗群众”。

     目前我班的情况是，小组合作学习机制越来越健全了，学习效果越来越好了，学习参与度越来越高了，学生得到更全面的发展。课堂更有生气了，学习时间抓得更紧了，小组成员间越发团结，越发像一个个小家庭了。（简介六个小组的组名、口号、目标等情况，不列出）

    除去本班，其他5个重点班目前运行良好。

    接下来，我谈谈在平行班中开展小组合作学习的情况。平行班中到底可不可以搞呢？最初老师们普遍认为不现实，一是担心没有种子选手，讨论不起来；二是担心学生摆龙门阵，不好驾驭课堂纪律。八班的班主任刘明权老师多次找我交谈，想搞，但怕失败，他经过一段时间的观摩和思考后，率先在平行班中搞起来了。效果还不错，前面两种担心全无，而且课堂的局面一下子就改观了。以前平行班学生大部分都不听讲、不看书、不做作业，整天处于昏昏欲睡的状态，尤其是下午的课，若老师不干涉的话，则会睡下一大片，即使把学生唤醒了，一会儿又倒下去了。老师只能唱独角戏，学生厌学，老师呢，一点教书的感觉都没有，仿佛对牛弹琴、伤自尊。小组合作学习后，学生却主动参与、积极讨论，相互帮助，弄不懂的开始问老师了。课堂上基本上没人睡觉了，下课后很少有人到走廊上去玩了，科任教师被学生拦下了。小组合作学习后不久，八班的外语教师杨炼老师说：以前教书很累，主要累在管纪律，现在教书更累了，累在学生有太多的问题搞不懂，要不停地答疑，但现在教书的心情轻松、愉快多了。九班刚进行小组合作学习不久，该班数学老师下课回到办公室很兴奋地讲：没想到一名女生不仅把一道有难度的数学题答出来了，而且还用了另外一种方法，真没想到。以上这些现象在课改之前是没有出现过的。

    因此我认为，无论是重点班还是平行班，只要我们的方法得当，坚持做都会有提高，都会有收获。小组合作学习不仅可以使优班学生更优，也能使平行班学生更想学、自信地学，有尊严的学。教平行班的老师们同样可以找到教书的成就感，不再完全是对牛弹琴。实践证明，基础薄弱的学生，是没有退路的，不存在什么风险，按专家的说法：咬住一口是一口。

    在小组合作学习中，教师的主要作用是导，是点拨，是学生学习的助手。评价一堂课的好坏不再是老师讲得好不好，主要看学生参与及怎样学，学没学会，学生参与度高是好课，学会了是成功的课。小组合作学习能否成为高效课堂，其很大程度是取决于学生预习案和课堂学习案的制定、编写以及对学生是否进行长期培训。这两项工作都十分重要。目前我们年级从形式上已搭起了小组合作学习的架子，迈出了第一步，起到一定的效果。从现在的情况看是值得肯定，比较成功的，但由于起步晚，时间太短，距离高考仅有几十天了，老师的观念还解放得不够，对预案、学案的认识还不够到位，备课组的集体力量的优势还没有发挥好，加上学校的评价机制、考核办法还未完全跟上，因而目前还在求稳，还未完全走上高效课堂教学的轨道，至于教学成绩能否提高，能提高多少，现在还很难预料，但至少可以肯定的是不会比以前差。我相信到了下一个高一时，我们将会有新的举措，会力求迈向高效课堂的轨道。为此，我们旭川特别希望能得到全市各级领导、专家及兄弟学校的同仁们的关心、帮助和指导，我们坚信有各位的帮助，旭川中学的课改一定会沿着健康成长的方向发展的。

    我的汇报完了，谢谢大家！