重在实践 贵在坚持 努力推进新课程改革

自贡市贡井区育才小学

（2010年9月21日）

       我校在市、区教育局的关心、领导下，得到了持续的发展。学校现有教职工116名，其中特级教师4名，中学高级教师4名，小学高级教师70名。目前有教学班38个，在校学生2400人。长期以来，学校坚持全面贯彻党的教育方针，积极推行素质教育，坚持“自主习得、和谐发展”的办学理念，在新课程改革中，不断探索，积极行动，课程改革取得了较突出的阶段成果。

一、   转变观念，扎实开展教师培训

转变观念，开展各种形式的教师培训是实施新课程改革的前提。2003年，新课改在贡井区推进，开放的教学理念，让教师们深感不学习是跟不上趟的，不学习就会被淘汰。于是，学校采取了一系列举措，加强对教师的培训，促进教师的学习。

一是新课改理念培训。从启动新课程改革开始，学校、区教育局坚持自培为主，举办了大量的课改培训，并聘请省、市专家进行专题讲座，系统地学习了现代教育理论、课程改革目标、方法、实施途径。课改之初，为解决教师认识上的障碍和突破行为的转变，我们以课改地区大量的活动范例和课堂教学实录为基本范例，举办观摩会、学习会、讨论会。

二是学历培训。小学教师达到中师即为合格学历，为适应课改，学校对教师的学历提出了更高要求。1958年以后出生的教师，我校五年前率先实现了大专化。学校鼓励中青年教师进修本科，并对2008年前拿到本科学历的教师奖励学习费1000元，截至现在，我校获得本科学历25人，还有12位教师正参加本科学历学习。

三是专业技能培训。学校分阶段开展了专业技能培训，第一阶段开展了普通话、三笔字等基本教学技能的培训；第二阶段开展了计算机提高培训；第三阶段开展了多媒体操作、制课件作培训。从校长、50多岁老教师到刚进入育才的新教师都能认真参加各种技能培训，从不落下，现在，我校室内学科教师能较为熟练的使用现代媒体进行教学，90%以上的学科教师能制作日常教学用课件。

四是组织教师外出学习培训。学校高度重视“走出去”的学习培训，建立了三年为一个周期的外出培训机制。课改至今，我校教师外出培训已经完成二个周期的轮回，2010年已启动新一周期的培训。学校在培训教师方面舍得投入，只要适合我校教师参加并有价值的培训，学校的态度是“钱不是问题”，不完全统计，从2003年至今，送培到国家、省级培训的教师300余人次，投入经费近30万元。我们还组织了全体教师到成都磨子桥小学、七中实验学校学习新课改经验。

五是开展拓展性培训。为深化教师教育，以市“三万工程”为契机，我校启动了教师拓展性训练。语文教师参加文学社，写下水文；数学老师做思维题，开展思维比赛；英语老师开展口语展演；音乐老师进行声乐、舞蹈、弹奏展示；美术教师举办书画作品展；全校教师还可自选朗读、文学写作、书法、唱歌、信息技术等活动参加，拓展训练提高了教师的专业素质，有效促进了学校课程改革的不断深入。

六是注重教师人格修养的提升。我校教师工作压力特别大，加之课程改革存在的不适应和行为改变“痛苦”的过程，特别是课改理想与现实的极大矛盾，一度时期部分教师心理疲惫，产生了较为严重的职业倦怠倾向。除了专业培训，我们还以“教师发展学校”为平台开展系列有利于教师身心健康和人文素养提升的系列活动，开展“教师文化建设实践性”课题研究。通过多年的坚持，我校优良教师文化已基本形成。教师健全的人格，对学生实行多元评价和心理健康教育起到了重要作用。

课程改革需要全体教师参加，全程参与，我校坚持实施“全员参与、全面培训、全员提升”的教师培训策略，积极实施《青年教师、骨干教师、名教师培训计划》。

二、开展丰富多彩的教学研究活动，搭建课改平台

为确保课堂教学质量，我校长期坚持教研组集体备课制度，对各单元的教学进行讨论，一个单元一个中心发言人，全员参与讨论和补充。围绕课堂教学，教学反思、课例研究、教育叙事、小课题研讨等多种形式的研究活动已成为我校教研教改的常态性活动。

学校定期开展的常规性教学活动有：青年教师献课，骨干教师考核课、示范课，市、区、校竞赛课、送教下乡展示课、新调入教师的考核课，组内交流课等。

为加快推进课程改革，在市、区教（科）研部门的大力支持下，举办了专家听课日活动。邀请市、区及兄弟学校专家深入课堂，对教师实施课程改革情况进行现场指导。我校在三年时间共举办了六次专家听课日活动，活动是全员教师参加，50多岁的老教师也照常承担公开课。近60位学科教师承担了专家听课日活动的研究课。

我校教师承担了大量的市、区竞赛课、研究课、交流课。自课程改革以来，全校教师承担的各类市、区、校献课300余节，几乎覆盖所有学科和全体教师。

开展课题研究，用科研推动课改工作。课改以来，我校自主承担了市、区9个科研课题的研究，已结题6个，现有3个在研课题。结题的6个课题中，获市科研成果一等奖2项，二等奖2项，区一等奖2项。

三、以学生实践活动为载体，有效促进课改

新课改实行以来，我校更加注重以丰富的学生实践活动为载体，大力培养学生的综合素养。

课内，与课改前最大的区别就是以各种活动为载体开展学习活动。如角色表演、辩论、语文与绘画结合，语文与音乐结合；数学的测量、学具操作、超市购物、数学史料查阅；英语听、说表演及音乐的课本剧排练；学生自主学习、小组合作学习、研究性学习已成为学生学习的主要方式。

课外实践活动丰富。学校坚持开展了思维竞赛、朗读比赛、写字比赛、百篇征文赛、英语口语交际比赛、计算机操作比赛等。

学科实践活动有：参观梨园、赏菊花、参观恐龙博物馆、参观自贡水厂、参观长征大桥，包抄手、煮饺子、商店购物、计算存款利息；体育的三跳、篮球、足球比赛及运动会，音乐合唱、舞蹈、集体舞；美术的创新绘画大赛，六一现场书画，摄影等。

与此同时，结合课程改革，我们开展了大量的社会实践活动和德育教育活动。

四、改变师生评价方式，为课改的实施提供保障

传统评价方式是以分数论英雄，用同一尺度来衡量独具个性的学生，这是不科学的，也是不利于学生的综合发展的。

我校开展了《小学学科成绩评定方案》的研究，改变了原来学科成绩用分数评定的办法，提出了全新的评价方式。期末考试50分，过程分50分，比如语文过程分包括：平时成绩、朗读、背诵、写字、课内习惯、口语交际、实践活动、课外阅读、积累等，期末考试分和过程分合计后采取等级评定办法。这样学生关注点转变过来，注重过程，注重综合能力。

我校已坚持10多年不进行半期考试，只进行期末考试。对学生平时考试的次数也进行了严格控制，原则上一学期进行3—4次单元检测。在我校“天天清、周周清、单元清”及“分层教学”已经成为教师最基本的教学行为，这也是确保课改质量的关键。

对教师的评价，我校采取的是综合评价办法，注重过程考核，过程考核与期末达标考核相结合。对教师教学采取达标考核办法，解放教师“分数”上存在的压力。我校对考试分数的要求是一降再降，目的是引导教师把注意力放在关注课堂质量、关注学生的能力培养和综合素质提高上。我校十余年来，虽未对教师的成绩排名，也不以考试成绩的高低来确定教师的绩效分配，但学校考试成绩仍然保持在高水平。

课程改革最大的受益者是学生，我校毕业的学生，由于学习能力强，综合素质好，持续发展的空间大，深受各中学的欢迎。

五、改善教学条件，为课程改革提供硬件支持

实施课程改革以来，教育局和学校投入大量资金改善我校的教学条件，为课程改革提供了必要的硬件支持。投入资金购置了教学用钢琴4台，配齐了科学、数学、音、体、美各学科教学所需的设备、设施；购置了满足各学科各班级教学需要的录音机、展示台、电视机。目前，我校已实现了多媒体的全覆盖，所有学科教师均配有教学用笔记本电脑。现代媒体辅助教学引入课堂，我校课堂教学实现了第二次变革，也再一次推动了课程改革的实施。

六、课程改革的感悟

学习、研究对老师们来说已经突破了时间空间的限制，变成了和吃饭喝水一样平常而不能缺少的事情，教学反思与经验的交流已经成为我校教师成长的粮食；课内外结合，课堂教学与教学实践结合，德育工作、社会实践与新课程目标的有机衔接，学生的综合素质得到有效提升；“自主、合作、探究…”在我校已经基本成为孩子们的学习行为和方式；课堂40分钟，是学生以及教师生命的40分钟，学校中的每一天也是教师和学生生命的每一天。我们倍感欣慰，在我校的教育教学生命活动中，课程改革带来的悄然变化，使我们生命、生活方式的多样性、生态性、主体性已开始在校园弥漫。

推行课程改革，我们获得了一些感悟：

一是课程改革需要坚持。课程改革是一场“静悄悄的革命”，效果不可能一蹴而就，只有长期坚守，从学校开始，从教师开始，从课堂开始效果才会慢慢显现。

二是要大胆实践，敢于从困惑中走出来。新课程改革与考试成绩是不矛盾的，课程改革有利于综合素质的提升，有利于学生的自主和谐发展，有利于学生学习能力的持续攀升。

三是必须长期坚持对教师的培训。只有教师能力上去了，教师才可能大胆去试、去创新，否则，教师就只能抱着“考试分数”这个命根子，“消耗”自己、“消耗”学生。“培训是教师永远的福利”，长期培训教师，促进教师专业成长，教育教学才可能真正实现“量性质量”到“质性质量”的转变。

四是课程改革会受到社会、家长的制约，这也是我们必须要去面对的。家长对分数的期望始终较高，我们的做法是一方面尽可能引导家长、社会建立科学培养人才的理念和尊重教育规律，另一方面学校要积极推进课程改革，坚持按教育规律办事，下决心从“以考定教”误区中走出来。

坚定信心，恪守信念，不断实践、不断探索，我们将以此次会议为契机和新的起点，把新课程改革进一步引向深入。