教师的素质在某种程度上直接决定了教育成果的好坏。年初，自贡市教育局勇开先河，提出教师培训三级联动体系，要求市、区、校分别对教师进行各有侧重的培训，然后再将各个层次培训成果进行综合，从而全面提高教师素质。这一过程中，市、区、校各司其职，充分利用了资源，培训的针对性也得以增强。
■市级
骨干培训侧重乡村教师
市一级的教师培训方案中，对于乡村教师的培训是一个重点。2008年，在经费紧缺的情况下，自贡市教育局毅然拿出二十多万元，作为市级骨干教师培训的专项经费，计划培训市级骨干教师2100名、班主任600名。这其中，多数教师来自农村。
在现行的教育机制下，乡村学校的教师水平略逊于城市教师，这与乡村落后的硬件设施和滞后的教育更新系统有着直接的关系。因此，自贡市教育局的市级教师培训，将教师骨干的培训重心放在了乡村教师的身上。
据悉，为了提高乡村教师的执教水平，自贡市教育局积极实施“农村教师专业发展绿色行动计划”，使农村教师每年接受不低于60学时的专业培训，并且在政策、经费、资源等方面对农村教师培训实行倾斜。该市去年首次送教下乡，参培教师达936人。
新鹤中学骨干教师刘泽华说：“我参加了一期培训，听了30多堂讲座，观摩了9节公开课，参观很多学校。通过与校长和老师的交流，吸取了新鲜的知识，更新了教育观念。”
近年来，自贡市共评出91位市级“名教师”、30位市级“名校长”。各区县和学校所开展的“名教师、名校长”培养工程，在很大程度上，提升了教师的素质能力和学校的教育教学管理水平。
■区县
“研训合一” 分层教研优化共享
“教师培训，往往是集中培训占多数，能够深入到各个学校的培训少之又少。”因此，老师们总是陷在一个倾听、记录和模仿的模式之中，创新也就无从说起了。面对这样的情况，自贡市教育局局长赵兴明看在眼里、苦在心中。
他深知，这是由于轻视培训管理造成的。因此，他提出在区县级教师培训中，采用教法研究和教学实践相结合的方法，达到“研训合一”的效果。也就是说，教师应将培训中研究出的新教法及时地用于课堂实践，让培训真正落到实处。
“研训合一”的说法提出之后，各区县积极响应，将理论运用于实践，短短几年，收效明显。
2006年10月，荣县教师进修校被省评估验收为全省17所县级教师培训机构，成为了荣县中小学教师继续教育工作的培训中心。中心成立至今，对荣县的教育水平的提升起到了至关重要的作用。
此外，富顺县根据不同层次、不同类别学校，一个学期确定一个调研重点。在调研的过程中，教师们逐渐形成一个集体备课的共享模式。他们结合自己的工作经验，利用学校的资源，借助名师力量一起备课、评课，通过全过程的研究和反思，教师们也在轻松愉快的环境中改进了自我的教学方式。
在“研训合一”的方针指导下，自贡市提出每名在培教师每学年必须完成的“五个一”作为骨干教师认定的重要依据。“五个一”，即读一本好书、办一次讲座、指导一名青年教师、上一次示范课、主持或参与一个课题研究。各学校也会根据学校的实际情况，主动支持在培骨干教师的学习、生活和工作，并鼓励他们到学校与一线教师进行课改研究，从而真正实现教师培训的“研训合一”。
赵兴明说，“研训合一”是整个教师培训工程的“上层建筑”，自贡教育良好的硬件基础为此提供了有力保障。
■学校
“校中校” 全方位提升教师素质
贡井区育才小学的教师们在结束了一天繁忙的课程教学之后，又接着投入到学校的另一个课堂中去了，这便是育才小学率先建立起来的“校中校”课堂模式。
所谓“校中校”，就是指以各学校为单位，以提高教师综合素质为目的搭设的交流平台。这种特殊的学校，用生动的形式和轻松的气氛，让教师们自由沟通、分享经验。通过各种各样的活动，他们的知识层面和教育水平也得到了进一步提升。
“网络快车”“精彩课堂”“文学沙龙”“多彩空间”“康乐驿站”“舞林苑”“书画苑”……各种各样丰富多彩的课外课丰富了老师们的课余生活。它在内容和形式上，与学校的工作紧密结合，体现了资源互补和多元化发展模式。校中校的推广，全面促进教师的专业成长，在提升教师素养的同时，也提升了学校的教育水准。
育才小学校长彭祥辉强调：“校本研修可以根据学校教育教学改革与发展需要制订培训计划，结合教师培训，学以致用，针对性强，有利于调动教师参加培训的积极性；另外，它能够充分利用中小学校的培训资源开展全员培训，减轻教师负担，缓解工学矛盾，有利于提高教育教学水平。”
更值得一提的是，如“校中校”这样的校本研修模式不仅仅在形式上出新出彩，在机构建设和内容上也有所突破。以自贡市大安区为例，该区建立了以区级教研为导向、校本教研为重点、片区教研为辅助、结对联谊式教研为桥梁的“四级教研网络”。在校与校之间、教师之间着重开展现代教育思想和教育理念的培训，对新教材、新教学模式和教学方法进行探讨，有效地提高了广大教师的教学教研能力，促进了教师的专业成长。
